一些家长说教师课堂上不讲重点课外讲，以讹传讹还是有真实的经历？
这种情况本人上学过程中没有经历过，不知道现在有没有这种情况！
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本人觉得作为一个老师应该不会做出这种事情，因为衡量一个老师教学质量好坏，班级平均分是一个重要的指标，如果一个老师上课不讲重点，很可能导致班级平均分低于其他班级，这样会影响到该老师评优评先，评职称等相关权益，我想一个老师不会拿自己的前途开玩笑。
再者，我想作为一个老师走上讲台，肯定是知无不言，言无不尽的，不可能藏着掖着，讲肯定是会讲的，至于学生能学会多少，全看学生个人领悟了，所谓师傅领进门，修行在个人。
所以，孩子有些不会的知识还是多从孩子身上找找原因，毕竟一个班级都是一个老师教，有的能学会，有的学不会，到底是老师问题，还是学生本身原因！
前两天打车的时候，正好路过一所学校，结果司机师傅突然也问了我这个问题：“你说现在的老师真的课上不讲课下让你花钱找他补课吗？”
我是这么跟他主要说了如下几点：
1、知识点本来就没多少，不讲课上课光玩吗？
2、如果说这话的人能看看教学大纲，当然，前提是他能看的懂的话，那么他会知道 什么是“重点”。
3、 说这话的很多人除了那些本身就是充满恶意的之外，大多数的人是认为只有“考试”考的才叫重点？ 换句话说在他们看来考试的分数高低是判断老师讲没讲重点的唯一标准。 但是这些人还有另外一个特点——孩子会做这叫孩子聪明……
4、他们对教育局、学校等对教师的管理一无所知。
5、 这些人的孩子一般学习都很差，且自身的文化水平也并不高。
6、教师讲不好课是可能的，因为每个人的能力不同，但是你说老师不想讲好几乎是不可能的，因为各种考核时刻盯着的。
7、教育孩子的问题如果只是依靠学生自己和学校，那么除非你命好孩子争气，否则你一定会后悔的！
说真的，如果这些人真的对“学习”本身有所了解又或者是不了解也没关系，但是能够去请教、咨询、分析一下的话，以上的这些事情不敢说一定都会知道，但是最起码会知道： 在学校的学习实际上所学的内容是最为基础的但是也是最为重要的内容！
有不少人提到说“ 在机构更能学到东西 ”，这其实一点都不矛盾！
因为课内教育解决的是基础教育，这个是没有办法的事情—— 它是一个需要照顾到所有人的基础教育！
而你去机构接受的教育则是“订制”教育，但是你不要忘记一点——你的孩子能够学的懂的原因是因为他在课内学过了基础部分，因为大多数的以培优为目标的辅导班是不会给你讲这些基础的。
还记得那个吃包子的笑话吗？
有个人吃了八个包子，终于饱了，然后说“早知道吃第八个包子就能饱了，前面几个就不吃了”……
事实上前面的七个“包子”就是孩子的课内学习，孩子最所以能够再课外辅导班或者补习班里有所收获、进步，觉得学到东西的原因是因为有了课内的基础。
你真的相信只吃辅导班这第八个“包子”孩子就真的能“饱”吗？
我们习惯于把我们的一些经历、经验以及教训拿来教育我们的孩子，那么在学习这个问题我们的经验和教训又是什么呢？
无论你看多少的学习经验文章、听多少的讲座、咨询多少专家、学霸等等，
实际上落实到具体的实际操作上也就是我们从小上学老师们说的、孩子现在上学老师们说的……
所谓的“变化”更多目的实际上也不过就是让那些基本的学习 *** ——即预习、听讲、作业以及巩固等更加有效率、有质量而已。
即便是人所共知的“习惯”、“能力”等培养说到底还不是为了更好的去事实上面的这些基础学习 *** 吗、
而这一切的一切不要指望学校（老师）单方面就能够做到做好的。
我们想一下就行了：
1、一个班有多少人？自己家一个孩子都教的费劲，你怎么就确信老师有这个能力同时管教好几十号人？
2、别看孩子上了一天的学，但是除了班主任之外一位老师一天最多有多少时间能跟孩子们面对面？
3、学校的教育本身就是面向大众的基础教育，而孩子们的每个人的能力又是不同的， 为什么同样的老师、同一个班级、同一套要求，有的人就能学得好，而有的人就不行？如果你非要说这是因为那些学的好的人上了辅导班了，那么请问在二三十年前以及更往前的时代里，那个年代没有辅导班的时候，是不是一样存在现在的问题？
说到底有些孩子表现得优秀，不可否认会跟老师、跟孩子自己有很大的关系，但是更大的原因还是因为人家父母提供的家庭教育不一样！
与其整天的点击“ 别人能为自己做点什么 ”，不如好好想想“ 自己能够做点什么 ”!
一些家长说教师课堂上不讲重点课外补习班讲，这种话对每一个认真负责的老师来说，都是晴天霹雳，都是杀人见血的刀子，捅到人心尖上，一痛就是十几年，而这十几年，师道尊严不复存在，曾经被人尊重的老师被绑架在道德的耻辱柱上接受众人的怀疑和拷问。
如果说“师道尊严”“尊师重教”是堵墙的话，那它一定是人心筑成的，一旦人心不再相信支持老师，那么这堵墙的崩塌压死的一定是所有老师，这里面可能有师德有损的个别老师，更有成千上万个兢兢业业、勤勤恳恳、认真负责的有使命感的好老师。
远的不说，拿小徐老师所在的学校而言，每个老师抱定将有能力升学的孩子送进更好更高一级学府的信念，拖堂、无偿加班、个别辅导一直是老师工作的常态。在这种实际情形下，说老师课上不讲重点，课下辅导班讲，请问说这话的人是何居心？亏不亏良心？到底是谁别有用心的在摧毁我们整个教师群体的形象？
面对“上课不讲，课外讲”的谬论，小徐老师不仅发问：
一、学生学习的主阵地在课堂，如果老师上课不讲重点，那么他会带着学生喝茶聊天还是做 游戏 ？
凡是师范院校毕业的老师，在师范学校学习教学教法的全部课程都是在教给未来的老师们如何向课上45分钟要效益，如何抓住重点提高学生成绩，如果老师上课不讲重点，他还能说什么？置课本学习于不顾吗？
小徐老师常常对学生们说，孩子们注意听，老师讲得每一句都是重点，我说的每一句话有知识点，有解题 *** 和技巧等等，就怕学生们不听。
什么是重点？老师在课堂上反复两遍以上的语句都是重点，老师让孩子们记到课本上，记到笔记本上的都是重点，老师讲试卷，重点题型反复讲，易错题型反复练的题都是重点……而这些就是老师每个课堂上都在做的事，而且课间十分钟，前一堂课的老师恨不得拖上5分钟，下一堂课的老师恨不得早来5分钟提前做准备，这样的课，您说老师们上课不讲重点，请问您听哪个学生说，整节课老师都在沉默不语了？哪节课都在领着孩子们翻书玩了，还是告诉孩子们这个题是重点，我们到补习班再讲？合乎逻辑吗？
二、班上不可能全部都上补习班，那些不上补习班的往往是学习成绩优秀的孩子，难道他们的学习不是因为听了上课老师的讲解而提高的吗？
小徐老师常年教毕业班语文，班上语文成绩在前20名的都没有参加过任何语文补习班，倒是那些语文成绩不行的孩子，被家长送进补习班，但是猛补一通后，他们的成绩依然无法提到班级前10，甚至连前15他们都到不了，您说，如果课上老师不讲重点，那么优秀学生的成绩是怎么提高并保持的，而那些参加补习班的学习又为何没有超过那些仅用课上时间就能稳保前十学生呢？
纵观整个补课市场，哪个家长敢说，孩子以前学习班级中游，结果补课补成全班之一了，没有吧？很多补课的学生虽稍有提高，但很难有大的超越，这不正说明把老师课上讲的内容真正掌握才是真功夫吗？
三、课上时间有限，老师知识满堂灌，依然觉得时间不够用，就是让各科老师上一天的课，他们依然会滔滔不绝，课上不讲重点课下讲？小徐老师告诉那些不懂装懂，抹黑教师团体的人：他们不是只要讲，课上课下讲的都是重点。
十年前，补习班还没有这么猖獗，我们学校为了让学生多考出几个去，周六一天和周日上午都是给学生免费补课的，老师们轮流来，一上半天，这半天时间老师们带着学生们讲专题，吃透所讲知识点，老师们说，这个讲法真过瘾！是的，他们只要讲课，就没有不讲重点的时候！
总之，“要想给学生一瓢水，老师得先有一桶水。”而有些人只听了老师课上讲的这一瓢水的重点，课下又讲了另一瓢水，就以为老师课上没有讲重点吗？说这话的人明白这个道理吗？请大家去听听老师沙哑的嗓音，去看看一黑板一黑板的板书，去听听晚自习、早自习还在上课的老师们，看看他们那么努力加班加点的占课，讲的难道都是废话吗？
我是教龄36年的老师，上课时恨不得把平生所学的所有知识，答题要点都教给学生！奈何学生水平参差不齐，大多数人懂了就行了！我家孩子们都是大学毕业，水平都在我之上，但平时及假期都给小孙子上 社会 辅导班。我说在职老师不敢补， 社会 机构良莠不齐。你们不如自己辅导。但是，他们宁可自己花钱送到机构去补！能有什么效果？！尖子生都不是补出来的…
这应当说是对教师一种偏见。一是教师的课堂教学是面向全体学生，不讲重点怎么去完成教学任务。二是教师评先、年度业务考核、职称评定等都是要和教师的教学成绩挂钩的，成绩上不去怎么办？三是教师职称是与工资紧密相联的，职称上不去工资是会吃亏的。四教师的工作是相对稳定，成绩经常上不去，学校是绝对不允许的。五是由于多方面的原因，教师队伍中出现一些问题，诸如课外有尝补，收受家长礼物等，这是不应该的。但是，教师的主流还是好的，这点应肯定。
说的是笨蛋，信的是 *** 。根本就不了解学校的日常管理，运作模式，以为阿猫阿狗都可以当老师。老师讲课想怎么讲就怎么讲，随随便便过日子，工作时间短，工资高，节日有家长送礼，假期有大笔补课收入。作为一名教师，如果连教学的重点都不清楚，都不讲，教学成绩差，如何在学校立足，赢得学生，同事，领导的尊重。另外，职称的评定，效益工资的多少也是与教学成绩息息相关的。课外讲的问题就更加可笑了。课外对空气讲还是自己对自己讲。有的杠精会说，全班补课啊。在现在高压，严查教师补课的情况下，教师怎么组织全班的补课？一个投诉 *** 就会受到严肃处理，你说有教师偷偷给一两个学生补课有可能，但给全班的学生补课，时间和场地如何解决，所以说绝对没有可能。作为一个家长，你要找老师给自己的孩子补课，是找教学成绩差的，口碑差的补还是找教学成绩好，名气大的补。动动脑就知道上课不讲重点课外补是如何错误的了。
你要不是一线教师，你要不是在重点学校和普通学校都工作过，你要不是在城里和农村学校都工作过，你要是只在空调房里，看了几本理论书或道听途说，你就没有资格评论教师。我从教三十年了，从来都是课堂上把重点讲完，也从来没有课外补过课。为什么?不是不想补，是农村学校家长不让孩子补课。我还知道的是，我的城里的同学也只有在重点学校任教的补课，而且年年假期都补。
人心不古啊！一些家长说，可带坏的是整个环境。这些家长真听了几节课？真了解课堂的真实情况？道听途说就妄下断语，不可取。但也不排除个别害师之马，缺乏责任心、职责道德低下之人。要相信更多的老师是认真、尽职尽责的。再有各种评比、评价、监督、督导、总结，岂敢放松！老师恨不能倾囊而出，学生照盘全收多好啊，一来显示老师水平高，二来学生成绩好，赞誉度高，何乐而不为呢？您说呢？
这明显是讹传，抹黑教师的谣言。如果确有其事，里面有很多漏洞经不住推敲：
【1】老师课外什么地点讲？带去上课吗？教师现在住的一般都是三室两厅的商品房，哪里能容纳得下一个班级四五十个学生呢！
【2】老师课外什么时间讲？每一门学科都抱着这样想法，课内不讲课外讲，一天课排得满满的，那么老师安排什么时间给这些学生上课呢？
【3】安全问题怎么办？这些学生集中到某一个地点，总不会还在学校教室里吧？学生家离授课地点有远有近，路上出现安全问题怎么办？
【4】家长举报怎么办？现在家长法制意识强，明知教育主管部门严禁教师有偿家教，一个举报 *** 可能就会让补课教师补课费用血本无归，还要被处分或者注销教师资格证，开除出教师队伍。
【5】课堂上不讲重点课外讲，并非所有孩子都去参加课外辅导班，那部分不去辅导班的孩子不就影响了班级成绩了吗？
【结束语】 家长说这话不仅是不负责任的，而且是极其恶劣的。首先，挑拨恶化了本就脆弱的家校关系；其次，贬损教师形象，不利于孩子亲师信道，对孩子成长不利；再次，家长捕风捉影，不实事求给孩子影响不好。
教师上课不讲重点课后讲这绝对是一则谣言，谣言止于智者。人与人之间最基本的相处原则就是信任，家长把孩子送到学校，更应当相信老师。提建设性意见，或者善意的批评，学校和老师都是欢迎的，如果肆意抹黑、造谣，对人有害，于己无利，何必去做这些无益的事情呢！
大多数教师是凭良心工作的，我也是属于凭良心工作的，工作36年，从不向学生乱收一分钱，但身边就有极少数教师在以前没严禁乱收费时，还是会对学生收些费用，现在严禁乱收费，这种乱收费现象好多了。至于课上不讲，课外讲，我女儿读高中时也有老师办补习班，去补习班有些知识才讲。由于有极少数的教师缺乏职业道德，导致 社会 诸多人对教师缺乏了解，有损教师形象的言论满天飞，这对整体教师来说是不公平的，毕竟缺乏素养的教师是极少数，不能一概而论，做人问心无愧就行。
职场被小人暗算，我该出面和领导闹翻吗？
职场上，面对小人暗算，这个时候要分析一下利弊有没有必要跟领导两个人去好好的解释一下？直接出面和领导闹翻，这个是没必要的毕竟再去找一个合适的工作也是非常困难的，有些人会说，此处不留爷，自有留爷处，但是一个人在一个企业做长的，如果再换一个事情的话，有很长的时间去适应这个问题，所以如果这个企业还是要发展的，自己也喜欢做的话，更好还是好好的努力的去做好自己的本职工作，有什么事情多跟领导沟通，让领导知道你是对企业忠心的，并不像某些人说的那样，所以不要跟领导闹翻，不管是做也好，不做也好，也许以后还会见面的，对不对？
教师职位和五十万你选哪个？为什么？
教师职位和五十万摆在面前，如果只能二选一，我是选五十万。没有别的意思，我其实也是想选教师职位的，奈何现实我没有师范类的专业学习进修过，没有教师资格证，就算机会摆在那，咱也不符合 *** 条件不是。假使勉强入职教师岗位，自己教学能力不够，那不是误人子弟吗？人贵有自知之明，这点觉悟还是有的。再说教师也是有考核的，给我教师职位，到时候自己也保不住啊！与其看着到手的职位留不住，还是选点更实在的。我选——那个五十万。
五十万就不一样了。这个是实实在在的真金白银，有了这笔钱，我可以用它投资开一个快餐店。毕竟有过开快餐店实战经验，而且以前生意也是可以的。只不过因为后期因为觉得快餐店太累。起早贪黑太辛苦，后期进行了 *** 。转而把钱全都投入加盟了一家茶叶连锁超市，因为结果后期加盟商卷款跑路，才让自己的多年辛苦攒下来的辛苦钱被人一次性卷走，真的是赔了个底掉。正想着如何翻身呢，突然有了这样一个五十万的馅饼砸过来，这真是及时雨，太及时了。解了我的燃眉之急。有了五十万的助力我相信新的快餐店一定很快开起来的。有了这次失败的教训我会踏实搞好这个快餐店的。
而且题主你放心，你这五十万。就权当我借你的，利息一定包你满意。或者当做你的投资，算你一股。你觉得哪个合适就选择哪个。不过真心话，特别感谢你，感谢你的五十万。让我有了二次创业的机会。这里祝您小年快乐！健康幸福！也祝我们合作愉快！
教师高级职称评聘过程中，出现哪些问题？如何解决这些问题？
提到职称，就是教师心头的痛。一部分网友觉得职称制度不合理，要求取消中小学教师职称，一段时间也在网上展开了激烈的讨论。存在即为合理，教师的职称制度也在不断的完善之中，但在评聘过程中仍然有一些问题。
首先，谈一下老师在评定高级职称过程中存在的问题
一、高级职称指标问题
很多网友都认为，高级职称指标是按比例确定固定不变的，按照比例核算是没有问题的，但在四舍五入的过程中就有讲究。比如，以一所中学为例，在校老师156人，高级指标应为总人数的20%，那就是31.2人，而目前有高级职称教师28人，那么今年的高级职称名额可以是3人，也可以是4人。到底是3人还是4人？是由人事局对学校进行核编确定，这其中的道理不用我细说了吧。
二、高级职称材料准备问题
高级职称需要准备的材料很多，有些材料要提前几年准备。比如课题研究，临时抱佛脚是不行的。课题研究分为校本课题和普教课题，评定高级职称需要有普教课题研究结题证书，而完成普教课题需要的时间较长，一些老师为了评职称，通常用校本课题的结题证书充当相关证明材料，以求蒙混过关。
评定高级职称的过程中，还需要有优秀证明，老师评优的过程也很有讲究。很多学校都没有公开老师的评优情况，基本上由校长说了算。有的老师的教学业绩不怎么样，但处于评职称的边缘上，按照民主测评，无论如何他都不可能评上优秀。但由于他和校长走得很近，校长为了他评高级职称的需要，可以把他向上级教育主管部门推荐为优秀教师，校长也会很低调的处理这类事，以至于普通老师都不知道是哪些老师被评为优秀教师。如果没有从事该工作岗位以来的优秀教师证明，老师是不可能评上高级职称的，还有许多问题不一一细说。
其次，谈一谈高级职称的聘用问题
目前，没有实行竞聘上岗制的学校，老师一旦被评上高级职称，就意味着高枕无忧，意味着有较少的工作量而享有较高的待遇。一个很普遍的现象是，老师评上高级职称后，工作量较少，有的老师以各种理由离开教育教学之一线，也有不少高级老师在从事后勤工作，这完全违背了评定高级职称的初衷。高级职称老师本应在学校起好模范带头作用，是教育教学的主力军，现实的情况刚好相反。每所学校的具体情况不一样，但总体来说，高级职称教师没有多大追求了，用他们自己的话来说，混到退休。
老师的职称和岗位并不匹配，这是引起老师间矛盾较大的主要原因之一。而高级职称老师的工资是按职称计发，哪怕高级职称教师不上课，到学校里守大门，他的工资还是按专业技术岗位发放，而真正从事高级岗位工作的老师是一级教师或者初级教师，他们的工资待遇较低，这也是影响教育发展的一个方面。
解决 ***
针对高级职称教师评聘过程中出现的种种问题，我认为可以从以下方面来解决。
一是 要让信息公开透明。特别是高级职称评审条件，学校里有很多老师都不知道高级职称评定条件，每年的要求可能不一样，学校领导要组织老师学习高级职称相关评审条件和要求，特别是那些对职称感到失望的老师，更要加强学习。不然，出现有名额，差相关评审条件就后悔晚矣。
二是 对职称和岗位进行考核，凡是岗位和职称不匹配的情况，工资按照现有岗位计划，逐步规范岗位和职称相匹配的制度，定期进行考核，对于考核不合格的老师，可以在同级别内降低老师的技术岗位等级，这样才能让教师职称发挥应有的激励作用。
教师职称早已背离了设置的初衷，已演变成乱象之源。为了晋升职称，使教师不得不准备一些与教学无关的准备工作；为了满足晋升条件，使部分教师对荣誉明争暗斗，互不相让；为了晋升职称，使绝大多数教师片面追求教学成绩，加重学生课业负担；为了能够晋升职称，使部分教师不惜牺牲人格尊严，设法拉近与领导的关系。天下熙熙，皆为利往；天下攘攘，皆为利来。如果没有职称级别之间悬殊的待遇，也就不存在这些乌烟瘴气。教师职称制度已使同工同酬成为笑谈。
教师的更高追求应该就是能评上高级职称吧，做不到校长不要紧，但高级职称不能不评。
要解决高级职称的聘评问题，我作为过来人，应该有一定的小经验，愿意与大家一起分享。
评高级职称，各地情况大不相同，即使同一地方以前跟现在也不同，以我市为例，评高级职称受外因与内因两个方面的因素影响。
从外因上来说，每年教育局要给学校核定高级职位数，高级一般分为5、6、7三档，除了总量上核定高级职位数外，还给每个档位核定职位数，也就是说，即使5档、6档有空缺职位，只要7档没有空缺，那今年就是没有指标，没有指标就是一个老师都没资格去评。
有的学校原来高级教师比较多，会出现好几年都没有高级指标，只能等老师自然退休空出名额来才行，有的学校原来高级教师比较少，那每年都会有名额，现实情况是教师可以合理流动，为了评高级职称而流动是老师轮岗的主要原因。
从内因上来说，教师评高级无非就是从任职年限、学历、教学、教育、教科研论文等方面来打分，如以本科为例，任职年限是评上中级以后满5年，教学方面就是至少有一次大循环或者两次小循环，教育方面就是班主任满5年，中级后至少做满2年，或者中级后做满3年，论文方面就是至少在省级刊物上发表本专业的论文一篇以及市级刊物上发表二篇；或者是在省级刊物上发表本专业的论文一篇以及市级刊物上发表一篇以及市级获二等奖以上一篇；总共3篇论文。论文一关基本可以绝杀90%的老师。
即使你过五关斩六将，能评上高级仍然很难，举例：一是教育局今年没有名额核给你，大家歇手，要是教育局一共核给学校一个7级档名额，但有4个老师符合申报条件，那上面的基本条件基本作废，这时要八仙过海各显神通了，尤其在荣誉等加分项目，如优秀班主任、优秀辅导员、优秀老师、三八红旗手、五一劳动奖、年终考核优等竞争会展开激烈的竞争，在专技方面，教学新秀、教学能手、学科带头人等方面也是你争我夺。荣誉方面再绝杀90%的老师。只要淘汰其他三个，你才会胜出！
从教育局名额的核定，到两个绝杀，可以说老师在评高级的道路上困难重重，但说到底，还是当地的财政乏力，要是名额放开，符合基本条件就可以晋升高级，那就好了。
职称评定制度不改不行了，而且要大刀阔斧地改，有实效地改。教师以师德师风，教学能力，教学工作态度，育人效率为主导。学校必须回归培养学生为阵地，老师是培养学生德智体美劳全面发展为宗旨，设定考核办法。防犯腐败，防止人员权力操控和外来权力的干扰，要有处罚措施。评审到基层到一线，讲课评课放在重点位置，改变闭门造车。
在高级职称评聘的过程中，学校的氛围一言难尽。僧多粮少，徒呼奈何？
在教师高级职称的评聘过程中，除了那些文件中规定要达到的论文、上课、荣誉证书……笔者认为最让人意难平的是标准难统一问题。
笔者所指的标准指的是同一年参评人员的水平不一。
记得有一年，本人参评，当年共有七位语文老师竞争，只有我是一线班主任，其它的全是副校级以上的领导，结果可想而知，我落败了。其中最主要的原因是我的课堂教学打分低，幼稚的我很想知道我的课到底哪些不足，准备来年再参评的。于是，去问了相关领导……哈哈……想想都可笑。
又一年，我的一位朋友参评，想不到，当年全区只有一位语文老师参评，结果可想而知，她晋级了高级职称。连她自己也说，她运气好，呵呵……
当然，我并不感叹我的落败，只是觉得，在评聘过程中，一些难以避免的因素，让老师们感觉很多的不公平，也让老师们感到，职称并不能代表一个人的能力，而却与收入挂勾，这才是影响教育心态的最主要的原因。
医院里，名医是医治疑难杂症，而学校里高级职称的不在一线教学的却越来越多，即使几个在一线教学的，都想着要教年级里好管理，成绩优秀的班级，而那些较为落后的班级，却扔给一些年轻老师管理。这无疑也大大打击了年轻老师的工作热情。
因此，建议高级职称的老师就应该勇挑重担，专门去管理学校里难管理的班级，面对教育中出现的棘手事件积极参与解决，这样才能对得起自己的高工资。
教师高级职称评聘过程中，很容易出现一些问题。
教师高级职称评聘，我们这个地方是分开的。也就是说评聘分开。怎么分？″评”是“评”“聘”是“聘”，先评后聘。
怎么评？
从前评高级职称我们这里归省里管。每年评职称之前，省里的文件就下到市里，市里再根据省里的文件精神制定市级教师高级职称评定办法下发到县里，县里的职称评定领导小组再做出本县的教师职称评审细则，发给各县属学校和乡镇教育 体育 办公室。
这两年，职称评审权利下放，高级职称由市里评审，初、中级职称都由县里评审了。
高级职称无论由省里评，还是市里评，县里每年所做的之一步工作就是先让各学校把自己教师的职称结构填表上报。包括有多少高级，多少中级，多少初级;哪些人该评高级，哪些人该评中级，哪些人该定初级;哪些人该聘高级，哪些人该聘中级等等。这个事情一般都是由县教体局人事科和县人社局专技科来做。统计完这些，两家就根据教师编制数量和应有的高、中、初级岗位数算出本年度这个单位该分给几个高、中级参评指标。当然不是实指标，因为只是参评，评上评不上就另说了。
参评人员由基层产生
指标分到各学校，学校又根据县里的条条框框加入自己学校的东西。这一步很容易出问题。哪位老师有什么材料，学校一般都有统计，什么材料多少分值由学校定，想倾向谁，谁的材料分值就定的高。考核优秀每年给3分可以，给5分也可以。职称晋级是老师们最敏感的问题，稍有不慎老师之间、老师和领导之间就会产生矛盾，给职称评审工作和教学工作造成负面影响。怎么处理这个问题？关健的是做到公开公平公正。成立评审小组的同时，成立监督小组，监督小组由前勤、后勤、党员、群众组成，组长更好由书记担任。所有程序公开，所有材料公开，所有结果公开。公示之后，皆无异议由学校统一上报。
参评材料上报
准备参评材料是一个比较细致的工作，几乎每年都有翻工现象。针对这个问题，学校派专人负责，做到上情下达，协助参评者整理、打印材料，签字、盖章等等。让老师们感到遇事有人帮，工作起来心情愉快，相信集体，感受到组织的温暖。
评审不用跑关系
评审阶段是老师们心情最不平静的阶段，对评审过程的公正性有时持怀疑态度，认为里面肯定有猫腻。从前吧，老师们总想着托个关系会过的顺当些，现在呢？领导们为了避嫌，进一步处理好这一问题，市里、县里都采取了利用第三方评审，效果还真不错。
怎么聘？
我们这里的聘有一定难度。有的评上了几年了，就是没法聘。为什么？没岗位呀！有的学校要等具有高级职称的老师有退休的，才能递补上。有的学校年轻老师多一些，原有的高级少一些，这样的评上高级两年后才能聘上，工资才能兑现。这算是最快的。有的老师几年聘不上，有时也发牢骚，工作积极性不高。这个问题就由领导解释呗！反正是地方政策性的问题，人人都一样。也许县里领导会想办法解决这个问题。
高级聘上之后
经过多年的努力，高级职称终于聘上了，工资也兑现了。有的老师就满足了，没有了原有的动力，没有了原有的工作 *** ，认为该歇歇了。有的也不愿上讲台了，调到二线了。针对这一问题，我建议:什么职什么岗，什么待遇什么岗！这样免得中级、初级的老师有意见。心理平衡了，才能心平气和了，才能团结一致，共创教育美好未来！
谢谢！
只要有人为因素 就是无解 因为校长才是评聘关键因素 是不是这样 大家可以讨论
高级职称评聘过程中会出现：
一，教学成绩很优秀的反而没有上，可能缺乏一些其他资料啊，比如各种奖项啊，论文奖啊，甚至是优质课奖，因为他们心思放在抓成绩上了。
二，评聘过程中的程序搞混，不知道要准备些什么，或者不知道怎么操作。
三，教龄到了，可是教学业绩欠缺，别的方面准备齐全。
四，别的一切都准备好了，学历不够。等等都可以成为评聘高级职称的拦路虎。
总之，评聘之前要把相关的资料都准备好。缺一不可。
中小学教师晋升副高级职称，没有班主任经历可以吗？
标准答案来了：中小学教师晋升副高级职称，没有班主任工作经历，是完全可以的。
但是，嗯，重点在这里，但是必须要有其它教学管理方面的工作经历。
在学校里，哪些工作属于教学管理方面的呢？校长、教导主任、后勤主任、少先队辅导员、教研组长等，都是的。
为什么可以这样呢？很简单，上面说的这些工作都很重要，必须要有人干的，但是又不可能让人家再同时兼任班主任，所以干这些工作就不需要再干班主任了。
所以，在职称评审申报表里，教学管理这一块，除了有一栏填班主任工作年限，还有一栏叫“其它教学管理年限”，这就是给没干班主任的申报者填的。
当然了，一所学校教干数量有限，大多数老师做不了，那就只能去做班主任，两样一个也没有，就没法评职称了。
为什么要求老师必须干班主任才能评职称呢？很简单，班主任工作非常辛苦，班主任费却不高，而且风险大，换句话说，就是付出与回报不对等，导致老师都不愿意干。可是，没人干班主任学校工作就运转不了，所以在经费有限的情况下，就只能在评职称上设置门槛，来引导老师去干班主任了。这也就是一种杠杆作用吧。
真实事件！纪委监委正在调查！
就在眼前！就在现在！正在发生！
纪委监委接到群众举报，某乡镇教师***和***根本不是班主任，并没有从事班主任工作，今年参加了副高级职称的评选！
目前，纪委监委正在这个乡镇调查处理之中！
从这件事中就极其有力地说明： 中小学教师评聘副高级职称必须是班主任老师！
为此我专门查阅了我们这里有关部门出台的教师职评办法。其中明确规定，参与职评的教师必备的6个能力条件之一的就是班主任工作： “从教以来，担任班主任等工作3年以上（其中任现职以来1年以上）”。
也就是说，不是班主任的老师，不能评聘副高级职称。否则，一旦被查实，即使已经通过评审，也是会被取消这个刚刚通过评审的职称。
我想，可能的原因或许就是：
其实很简单，今年不能职评，明年创造条件做一年班主任工作再来参评不就解决问题了吗？我想，只要你努力努力，做个班主任应该不成问题的。
没有当班主任的经历，当然仍可评定中小学高级职称。
但必须承认担任班主作工作经历在评定职称时所起的极其重要的作用。
教师的职责就是教书育人，故担任班主往是每一位科任教师的不可推卸的责任，义务旁贷，而勇于担任班主任，当好班主任也是衡量一位教师责任感和管理能力的试金石。
班主任工作异常繁杂，特别在当前 社会 背景下，也是一项多少有点风险的工作，有的教师宁可多教一个班，也不愿意担任班主任，对于教主课的老师来说，一个班的教学，相当一个教师一半的工作量。
一位教师一半工作所含有的劳动报酬是多少？而班主任能有多少班主任费？
所以班主任工作量大，花费的时间和精力与所取得的收入实在不相匹配。
在此情况下，很多学校势必加大班主任工作经历在评定职称时的权值与份量，也是公平的，必要的，也是会受到绝大数一线教师的肯定的。
要知道，每当新的学年度开始时，对于新的年级的各班班主任的安排，历来是学校一项重要的工作。
一位不称职的任课教师，只是有损某一课程的成绩，一位不称职班主任，就可能损伤了一个班。
中小学教师晋升中级、高级职称没有班主任或者辅导员经历是不允许晋升职称的。
这是晋升各层次职称的必备条件。从教以来，如果你没有五年班主任或者五年辅导员经历，那么你无法参加职称晋升。
今年我们这里对任班主任的规定有所调整。
只要是从教以来有五年以上的班主任经历就可以参加职称评审。
这个条件的改变，有很多教师就可以参评了。
原来的规定是任现职以来必须有五年以上的班主任。
初中高中很多女教师就因为这个条件被挡在职称的门外。因为初中高中大部分都是男教师担任班主任，女教师因为家庭或别的原因都没有担任班主任，就与职称无缘了。
班主任是衡量一位教师育人和班级管理的标志。如果不担任班主任工作，对教师来说是一种缺憾，所以把是否担任班主任作为职称的必备要素。
班主任工作是非常辛苦的，劳心也劳力，工作量大，事无巨细，很多人都不愿意当班主任。
为了提高当班主任的积极性，为了学校工作的顺利开展，有必要把班主任经历纳入到职称申报的硬指标。
当然各地的规定会有不同，但大多数地方都把班主任经历都列入晋职称的必备条件之一，这样也说明班主任工作的重要性以及对班主任工作的重视程度。
事实证明，考核的导向在哪里，哪方面的工作就有人干。如果没有考核，很多工作就会失去动力。
没有班主任经历，是不能晋升高级职称的，这是有明文规定的。对这个规定，老严表示不理解，高级职称是专业技术资格，为什么不当班主任不能参评？同时，老严也心疼“音体美”教师两秒。
一、没有班主任经历不能参评高级职称的理由充分吗？
刚好，这几天，我在审核我镇申报高级教师网上申报材料，发现，班主任经历是必不可少的评审条件。
从这个规定中，我们清楚地看到，对参评高级职称教师班主任工作经历要求还是很严格的。
因为，教师不仅教书，更承担育人的重任。
这样的解释，有一定的道理，不过，我还是不理解，按照教育局的解释，不当班主任就不能育人了吗？育人一定是班主任的事吗？育人不是应该与教学同步进行的吗？
二、对“音体美”学科教师，表示很心疼。
这能怪这些“音体美”教师吗？并不能，是学校不给机会，又不是他们不愿意做班主任 。
你瞧，不仅学校不安排“音体美”教师做班主任，连家长们也不同意，怕影响孩子学习。
只是，如果都这样安排，不让“音体美”教师担任班主任，他们如何评职称？
三、我们对班主任经历有一定的误解。
最近，咨询了一下人社局相关负责人，才发现，我们对这个“班主任经历”，有误解。
所以，如果没有担任班主任，并不影响职称评审。
只要在正常教育教学的同时，再承担一些学校工作，如课外兴趣小组，就算符合高级职称评审条件。
一般应有这经历，也必须有班主任或类似工作(如少先队辅导员等)的经历，因为职称是专业技术能力的认可，副高级对于广大中小学教师专业技术认可而言，已是宝塔的顶层，班主任工作是教师基本工作之一，不经其历练、检验，怎么具有和衡量其组织管理能力。评职称各地具体规定有不同，但这条大多有。至于有人讲校长早早评上高级，这很普遍，因他从教师来，还是教师身份，没脱离教学一线，大多还上讲台。后勤人员早早评上高级，那只是评高后的任职，如仍作为教师聘任拿教师岗位工资，也不合理也要改革。我不相信有一贯做门卫、食堂事务长、开小车司机的评上教师高级职称，如有，那无法无天。
没有当班主任也可以是个好老师。有的老师适合于教学，有的老师适合于管理。各有所长。
但是现在评职称一般都要求老师有班主任经历，这种要求非常荒唐，非常愚蠢，埋没了人才，主政者脑子进了水。
有些不适合做班主任的但又想评职称的老师也拼命往班主任队伍里挤，结果是学生倒霉，老师憋屈又无可奈何。最终断送的是祖国的教育事业。
不要说没有班主任经历不能晋级，就是没有教过学的教育系统领导、校长、主任也比一线教师先晋级，教师是晋级中的吃蛋糕者，领导是分配蛋糕权力的掌握者，领导可以按优秀工作者晋级。教师晋副高的必备条件根据乡村教师及城市教师的不同，可分两类，一、乡村教师。1、县级优秀教师及以上级别证书、县级优势班主任及以上级别证书、县级师德标兵及以上级别证书、县级优秀团体辅导及以上级别证书等获得者。2、县级教研组织优质课及以上级别证书。3、县级综合实践活动及以上级别的证书、省级及以上级别的课题证书。以上3条中的条件每一条至少有一条方可申报副高职称。二、县级教师在以上的3条中除了省级课题外依次提高一级，也就是必须市级及以上级别的证书，且必须每一个条件至少有一条。
我们这是硬性规定，班主任年限不够连续三年或间断五年，是没有资格评聘中学副高级职称的，如果在这之中本人被评为县、市、区优秀班主任，或者是所带班级被评为各级别的先进班集体，会为自己的职称助力不少，当然团委书记以及政教主任也可以替代班主任经历，但从我的观察来看，通过率也不高。
我评副高级职称的时候是一次通过，当时我的班主任经历已有13年，而且有两次所带班级被评为市级先进班集体，自己也有几次荣获优秀班主任，个人认为班主任的荣誉在评职称之中占了很大的比例，所以为了评职称，虽然班主任工作非常琐碎，非常辛苦，大家撸起袖子加油当班主任吧。
这要看各个地区出台的职称评审细则，有的地区作为副高评审必备条件，有的只是有班主任经历优先考虑。
我所了解的，有班主任工作经历，学校量化打分有优势，不然你就没有教育管理加分。
但也要考虑实际情况啊，有的学校就那几个班，就需要几个班主任，有些老师长期轮不到做班主任，是否就永远弄不到副高？不是的，那些音体美小学科老师没有做班主任不也可以评上副高，说明做班主任不是唯一条件。
现在除了做班主任，也有做副班主任的，参与学生安全值班，宿舍管理，课外兴趣活动小组，或教研组长以上的中层干部也可以视同教育管理工作。所以没有做班主任的老师也可以考虑这些岗位。
祝每位老师都能实现自己的副高梦。
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