作为工程师，职称评审是事关职业发展的重要一环，而重庆市长寿区职称评审则是评审中的关键要素之一。在本文中，我们将深入剖析重庆市长寿区职称评审的内涵和重要性，为您解答职称评审中的种种疑问。

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  1. 中小学教师职称，真的能把一位教师逼上“跳楼”的绝路吗？
  2. 教师副科是什么意思？

中小学教师职称，真的能把一位教师逼上“跳楼”的绝路吗？

教师节前夕，洛阳17中一个50多岁，从教30年的老师，决然从学校楼上学生宿舍楼跳下，留下的短信表明，职称不公是重要原因。让人扼腕叹息。而日前的另一篇报道却是是让人啼笑皆非，某校两老师为争一个高级老师的指标，撕破脸互相举报检举材料造假，致使指标作废。校长怒斥：不晋级能死？也许，没有当过老师的人不会理解老师对职称的执着。首先，老师工资的晋升跟职称市挂钩的，职称的晋升意味着工资几百上千的提升，这对月薪本就不高的老师自然是趋之若鹜。其次，职称也代表着对老师工作的肯定，评上高一级的职称会让老师觉得自己这一辈子的付出有价值，有成就。

职称评聘本来是用来激发老师工作热情，提升老师幸福感何荣誉感的？缘何成了权钱交易的工具，变成老师们去之不去的痛。变成了引发老师斯文扫地，同事之间关系紧张的导火线？君不见，为了职称，多少老师放下应有的矜持和斯文，巴结领导，请客吃饭，买卖证书，抄袭论文。多少优秀老师愤而离职，再不受这鸟气。多少领导手握评聘大权 ，翻手为云覆手为雨。

职称评聘诸多条件，诸多要求。比如：要求区级以上优秀老师，比如要求省级以上期刊发表论文，比如要求区级以上优质课一等奖，指导学生市级以上奖励。更有学校把以上各种荣誉细化打分，一个证书多少分，一篇论文多少分。于是，每每开学老师们就能接若干询问是否需要发表论文的 *** ，论文质量是不管的，只要给钱就能发表。老师们的钞票就这样飞向了这些野鸡的出版社。而区级以上的优秀老师更是稀缺，踏踏实实工作的老师几人能如意？

​职称评聘如何评聘网上讨论已经够多了，但是笔者觉得，以下几点可以作为量化的重要依据：一是工作年限，一是工作量的标准，还有学生、家长对老师的满意度的标准。有消息称，工作30年的农村老师可以直接晋升为中小学高级。果真如此，对于不善经营，踏踏实实工作的老师而言，这何尝不是一种福音？

谢谢邀请！我就是一线教师，我觉得有时候真的可能被逼跳楼，一点不夸张！说说我的经历吧，本人工作兢兢业业，勤勤恳恳，教学成绩连年名列前茅，论文，科研立项都有，基础分也非常高。自己以为凭这些条件，年度考核优秀应该没有问题，就没有给领导送礼，结果怎样？好几个不如我的都给了优秀，我当时就傻了！心里想不通啊！几次想跳楼死了算了，可是一想到爱人和孩子，最终没有去死。但是轻度抑郁症，自己不知哭过多少次，血压升高，脑供血不足，这些毛病都是职称评定惹得祸。教师职称评定如果摊上一个好领导，你是幸福的，如果摊上贪官，你倒了血霉了，都是辛酸泪啊！

职称评定虽不能把一个老师逼得跳楼，但肯定是跳楼的其中一个因素。

如果能公平公开，自己没评上，只能怪自己不够优秀。关键现在不公平的太多，暗箱操作也多，这就让绝大多数认认真真，一心只知道教书的一线老师寒心，发发牢骚吵吵闹闹常有。

比如我们乡村小学，评优评先进一般都半明半暗。如果是市先进，课题之类，普通老师根本不知道。到了评高级，校长们各种资料，老师怎么能比。绩效工资也是校长1.2，副校长1.15，一级1.0。所以人人不想教书，都想当官。

可以说中小学职称虽不能把教师逼上跳楼，但可以破灭其对未来的憧憬，绝大部分教师是没有太多改善生活的途径和能力，先不说国家禁止补课和不断改善教师待遇的大背景。教师工资约有五分之一或四分之一是有职称高低决定的，同一工作年限不同职称可有少则三五百多达千元工资差距，大不大只有教师自己能体会。

古代有皇帝曾闹笑话，治下百姓饥饿到要吃草根树皮，竟然幼稚问大臣没粮食吃那就吃肉呀！每月多收三五百和每亩多收三五斗一样的道理，虽然饿不死发不了财，但可以影响生活质量，可以多买点油盐酱醋茶，买件像样的衣服，哪怕回请朋友吃顿饭，也不至于落下抠门先生的笑柄。身边不少男教师一件衣服多年未添，不想穿得体面光亮一些吗？

职称高低还有内伤，特别是勤奋工作的老实人，不会弄虚作假不会投机倒把不会拍马溜须，机会自然轮不到头上，久而久之还会落下不务正业，不会混世的名声，工作多年竟然还是低职称？

武汉男教师因工作压力和生活压力跳楼了，留下许多值得思考的问题，我们不要虚叹甚至指责图个开心就过去了。


职称只是最后的导火索。教师的主要工作是教学:备课，上课，批改作业，课后反思，辅导。但现在教师的工作正被无限加压。继续教育培训，教师资格证认证，普通话证，计算机合格证等的取得。创文，创卫的资料整理，像合格学校验收的各种计划，工作留痕，总结。国防教育，安全教育及演练，防血吸虫病，爱国主义教育，创新教育，的各种计划，过程，留痕，总结，评比。家长，学生对教师的周评价，评比。各种微课题，大课题的申报，if划，工作留痕，评比。总结。教研教改计划，实施总结，留痕。课堂视导，高效课堂的实效性研究。各种模式，开会讨论，研究，发言稿的收集。不少于20节的听许课。上传论文到各级教研机构。还有数不胜数的各种竞赛。上午发文，下午要交的各种临时资料。 *** 部门临时性政治任务如宣传，扶贫帮困，捐赠。各种手写的读书笔计等。各种表格的填写，核对。大小考试：如月考，期中考试，章节测验的成绩及总结，期末考试等。学困生的辅导计划，辅导记载，留痕，总结等，不一而足。如果是党员，还有一大堆的党建笔计。而评优评先能不到自己，职称许不上。如是…

教师副科是什么意思？

中小学教师目前的职称工资是参照公务员等级来定的，初级、中级、高级相当于公务员的科员、正科、副处。中学一级和小学高级是中级职称，相当于行政级别正科。

中学初级相当于行政科员级别。教师副科就是介于中学初级和中学一级之间的过渡期的中学二级教师了，也就是中学初级二年后到五年期满升中学一级的过渡期，那个不正式的职称级别中学二级。

这个教师副科，是老师之间的自我调侃。按相关法律规定，虽然说工资待遇上教师副科相当于副科级行政领导，但是两者之间的实质地位和权利差距甚远；教师们在无聊之下，相互调侃，自我心理满足一下！

这里的教师副科，不是大家通俗理解的副科教师。副科是坊间公认的、不重要的、学校开设的科目课务，也就是与学生升学关系不大，又不得不学的、家长与学生都不太重视的科目。学校里带这类课的教师，就是副科教师。

在中小学校中，经济会听到“教师副科”或者“副科教师”之类的称呼，其实这是一种习惯称呼，有两种意思：

一种是人们习惯上认为语数外物理化学为“主课”，其他的史地科学劳技等为“辅课”，在过去基层农村，小学初中这种分法较为流行。人们不重视“辅课”教育，能考“双百”，就是学得更好的孩子，这“双百”指的就是语文、数学都考满分。除过这两门课的老师，都是带“辅课”的，是没有能力、没有学历或者知识的代名词。随着义务教育改革，主课又加入了外语教学。再到后来，音体美等课目，不仅不是辅课，而且为了孩子“不输在起跑线上”，除了课堂教育，家长花大力气，报各种培训班，加强兴趣教育，力争把孩子培养成为全面发展、多才多艺的全能型人才，以适应社会发展。“辅课”一词，随之成为历史名词。

另一种是指教育体制改革，将中小学校列入事业单位序列，在机构设立时，按《三定方案》将中小学校分为股级、副科级、科级等。以县区、乡镇为例，农村学校一般为股级，乡镇中心校、初中为副科级，高中为正科级。中小学校分设管理岗位、专业技术岗位和工勤岗位，管理岗位人员中的负责人，对应单位级别设置。教师进入管理岗位，成为管理人员，执行管理岗位的职级工作，就有了“副科级教师”的存在。


真宁腔调，贴心提示：

文章看点：1、辅课，过去的习惯称呼，指音体美等老师；

2、副科，中小学校为事业单位，管理岗位的老师实行职级管理。

不少回答可能太习惯社会上行政级别对照，顺口就是正科副科的，因为我国几十年来只要是国有企事业单位、部队一直有行政级别或相当于行政级别的明确规定，就是一切以省部级、地厅级（司局级）、县处级、乡科级为参照，人员调动、提拔好有依据，近几年希望科研院所、学校去行政化不要和行政级别挂钩的呼声很多，但并没有实施改革。以地市级别举例，多数省辖市是厅级，其局委多属县处级，就是其教育局局长是处级，教育局直属的学校多数属于科级，个别超级高中或初中是处级副处级，其区县直属的学校相应级别就降格，即便是县里的超级高中，升学率规模等比市直属高中都强，也只能是科级单位。这种级别划分取决于本单位上级主管单位的级别。

但实际上，本问题里的“副科”跟上面的解释没有半毛钱关系，而是学校开设的课程约定俗成的说法，也有国家文件要求。比如初中，语文数学英语是主科（主课），其它都是副科（副课），主科周满工作量是10--12节，理化12--14节、政史地生14--16节、音体美劳等16--18节，学校根据这个要求计算教师分内的工作量，也就出现主科副科的说法。当然多于或少于这个规定的量，一般都会在绩效工资核算的时候明显体现出来。

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