作为工程师，职称评审是事关职业发展的重要一环，而重庆正高职称评审所需材料则是评审中的关键要素之一。在本文中，我们将深入剖析重庆正高职称评审所需材料的内涵和重要性，为您解答职称评审中的种种疑问。

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  1. 5级高级职称42年工龄退休金？
  2. 重庆第二师范学院是怎样的一所大学？
  3. 职称改革吗？
  4. 巴蜀云校怎么样？

5级高级职称42年工龄退休金？

根据题主提供的条件，我们知道，高级职称5级，42年工龄，肯定是年满60周岁退休。下面就要看他是企业单位退休，还是机关事业单位退休。

如果他在企业单位退休，养老金的计算 *** 是：养老金=基础养老金+人账户养老金

基础养老金=（全省上年度在岗职工月平均工资+本人指数化月平均缴费工资）÷2×缴费年限×1%=全省上年度在岗职工月平均工资（1+本人平均缴费指数）÷2×缴费年限×1%

个人账户养老金=个人账户储存额÷计发月数（60岁为139个月）

如果他在机关事业单位，属于机关事业单位中人，有过渡性养老金（有实际缴费年限和视同缴费年限），还有职业年金，有专门的计算 *** 。

重庆第二师范学院是怎样的一所大学？

重庆第二师范学院，是重庆市教委主管的公办普通本科院校，始建于1954年，1973年名为重庆市教师进修学院，1984年合并了重庆之一师范学校高等教育师范专科班、重庆第二师范学校，重庆第三师范学校，组成重庆教育学院，2012年改建为重庆第二师范学院，是重庆市学前教育发展中心，重庆市2011协同创新中心等。

重庆第二师范学院有2个校区，占地面积621亩，学校有29个本科专业，涵盖8个学科门类，开办有教师教育学院，学前教育学院，文学与传媒学院，外国语言文学学院，数学与信息工程学院，生物与化学工程学院，经济与工商管理学院，旅游与服务学院，美术学院等。

在校友会2017-2018重庆市大学综合实力排中，重庆第二师范学院排在全国第659位，重庆市高校第14位，办学层次为区域知名大学。在软科中国大学排行榜中，重庆第二师范学院排在全国第489位，师范类大学第69位。

重庆第二师范学院现有教职工876人，正高职称75人，博士81人，全国优秀教师2人，模范教师1人，学校有市级一级重点学科1个，市级重点培育学科2个，市级特色学科专业群1个。以上是重庆第二师范学院的基本情况，校园环境等，回答仅供参考，图片源自官网百科，谢谢阅读。

职称改革吗？

小建议：实行考，评，聘分离，够条件就评选进级，但岗位进行考聘，能者上，聘上高一级岗位，就拿高一级的工资，聘上什么岗位拿什么岗位的价格工资，实行动态选聘，综合考评，包括校长等管理岗，也可以实行岗位考聘，校长等管理人员实行资格证考试，先统考，取得校长等管理人员资格证，才可竞聘相关岗位，管理岗拿管理岗工资，校长县管，但校聘，学校由教师成立组建民主评议委员会，谁当校长（必须有校长资格证），评聘委员会或者说老师们说了算，大家说，这个建议咋样？

我认为已经到了非改不可地步了！

提到职称，广大教师哀声一片！职称被教师评为“教育四害”之首，可见其让教师多么深恶痛绝！

首先是职称评定的限额，窄化、阻碍了教师向上的通道。

职称评定制度的设立，原意是激励教师努力钻研，提高专业技术能力。但是，限额制，使职称成为可望而不可即的水中花、镜中月！很多优秀的教师，条件很好，但受限于名额，只能眼巴巴的等。这就严重挫伤了教师的积极性。后来者更是失望，前面那么优秀的老师都评不上，作为年轻老师，出路又在哪里呢？

其次，职称评定制度的条件过于复杂、严苛。

中小学教师的职称评定条件太高，不利于教师参评。有个段子说，崔永元如果来中小学教书，一定评不上高级教师！笑完之后，想想其中味，也是令人心酸的！

第三，职称评定制度欠公开、公平、公正。

职称评定吐槽最多的是，领导往往包揽了职称评选的机会。留给普通教师的机会少之又少！

……

所以说，职称不是要不要改？会不会改？而是必须改了！

建议:

1.中高级教师职称不限额！

2.满15年教龄，自动晋升中级职称。满30年教龄，自动享受高级教师待遇！

3.简化职称评定程序，降低评选条件。

多年来，职称成为了许多老师心中的痛。从当前教育现状来看，职称制度的建立本是为提高教师工作积极性，提升教师专业水平的一项政策，但如今却被多数老师，特别是年青教师们所反对，我想主要体现在：

一、等不起，僧多粥少

每到职称评审季，许多学校那可是相当热闹，许多教师为争那一两个职称名额用尽浑身解数。即使是新的职称制度下，以高级教师为例。小学高级教师比例8%，初中20%，占比是不大。哪所学校岗位被占了，如何没有教师退休，许多达到条件的老师那真是等到白了头。

二、评不起，要求高，材料多

职称评审的要求实在是多，教育教学成绩、教育科研成果，班主任工作成果等等，只要你想评职称，就不得不为此写论文、弄课题、参加业务竞赛等犯愁，甚至不少老师为此弄虚作假。

好不容易争得一个申报名额，还没来得及为争得名额而喜悦，却不得不没白天黑夜地组织材料。材料提交后又担心评审过程是不是能客观公正，到处托人走关系。

因此， *** 中有一种来自教师中的声音，呼吁取消职称。

但仔细想来，如今的职称评审中是有问题，但要取消是不现实的。先抛开问题不说，作为教师群体，肯定是需要制度杠杆来激励竞争、提升专业水平的。作为教师，从写文章、参加比赛等方式提升自己的专业水平也是自我成长的途径。可以说一味地讲平均主义，不论干得好还是坏，结果都一样，那是教育的灾难。所以个人认为职称制度的问题不是制度本身，而是制度的科学性和执行的确需要改革。

同家近年来也在不断完善职称制度，加大了改革力度，2015年《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》将中小学职称并轨，今年年初的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》也明确了要进一步深化中小学教师职称和考核评价制度改革。所以职称改革一直都在进行中，未来职称不论是从人数占比、评审条件、评审过程等方面都会有不同程度的改变和完善。比如说像我们这里现在论文已经不作为必要条件了，而是九选二。如果还有老师说九个条件中自己连两个条件都不能满足，那只能说自己只是在教书，而不关注自身的专业成长了。问题是现在这样的人还真的大有人在。

前期人社部发布的《关于做好2018年度中小学教师职称评审工作的通知》拉开了今年的教师职称评审的序幕，比起往事这个时候我们地区的材料提交工作已经结束，而今年要晚得多，我想可能就是为落实通知中要求的突出分类评价，完善评价标准；进一步畅通中小学、幼儿园教师职称评聘渠道；适当提高中小学、幼儿园高级教师岗位比例；进一步提高评审质量等要求要对细则进行一些修订吧。所有要评职称的老师们可以关注一下当地政策的出台。

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职称改革是必然趋势。

看了很多问答，主要集中在教师岗位的职称评定。其实职称的范围比较广泛，事业单位中普遍都有存在职称评定的问题。

目前争议比较大的还是三个方面:

一是教育系统的职称评审。

二是公立医院的职称评审。

三是各类事业单位性质的研究机构。

主要是这三个方面集中的技术类人才相对来说比较集中。

本人参加过2012年前后的自己事业单位的专业技术人员岗位设定的改革工作。这个工作主要是确定单位的属性，是专业类技术管理事业单位，还是公益管理类事业单位。在这个基础上确定从事管理岗和技术岗的人员和比例。从事公益管理类的事业单位，专业技术人员的配置比例会很低，这样就限制了很多新进人员的上升途径，从事专业类事业单位也是同理，技术人员配置比例多，管理岗比例少。这本身就是一个不可调和的矛盾。因此，也产生了很多问题和矛盾。比如，人才流失，激励机制失灵，创新动力不够，学历论文造假等等。

职称改革是一个必然趋势。它的决定因素有很多，一是社会生产力和生产关系的改变决定了改革的必然性。二是社会资源配置的发生机制的改变。三是市场经济的属性发生的改变。四是社会分工的精细化和专业的改变。

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